多媒體課件，作為一種教學輔助手段，已經非常廣泛地被廣大教師采用，其優(yōu)勢亦毋庸置疑。請看一看各級各類的教學競賽評分標準吧，絕大多數都明文規(guī)定“使用先進的教學輔助手段”，“多媒體課件質量好”等等，有的甚至要求“多媒體課件具有較強的藝術效果”。如今，一堂課，如果沒有運用一些多媒體手段，似乎就不能成為一堂好課了。筆者也曾嘗過使用多媒體課件的甜頭，在早年的一次教學競賽中，由于較早、較好地運用了多媒體課件而獲獎。但是，經過多年的教學實踐，筆者漸漸發(fā)現，多媒體課件的使用，一定要合理、適度，否則，其后果將是本末倒置，適得其反，因為多媒體課件和板書之間存在著一些很難解決的問題和矛盾。

　　問題一：信息量與教學效果相背

　　如果采用板書教學，對于一些需要重點記憶的內容，教師往往采用先念一遍，在黑板上寫一遍，再強調一遍的方法。這樣，學生可以一邊聽，一邊記，映象深刻，教學效果也明顯。但是，教學時間會加長，信息量自然下降。

　　在多媒體教學中，由于屏幕切換速度快，教師無需手寫，所以每節(jié)課教學信息量很大。因此，以往教學中在較少課時數的情況下完成較多的教學內容的困難似乎解決了。但是，教師快速講解使得學生往往接受不了，甚至連筆記都記不下來，更談不上什么復習了。更有甚者，一些教師將書中的教學內容完全照搬照抄到課件中，使得課件成了電子的板書，大信息量的課堂教學，就象吃“壓縮餅干”，很難消化吸收，教學效果必然大打折扣。

　　問題二：過分強調教學情境，淡化學生閱讀、鉆研的興趣

　　板書教學時，教師常鼓勵學生一起翻閱教科書中的內容，引導學生化解難題。學生在課后遇到不懂的問題，也樂意翻書查找或查閱相關資料，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。使用多媒體教學時，有的教師過分強調課件的渲染作用，一節(jié)課下來，師生完全沉浸在悠揚的音樂和美麗的畫面之中，雖減緩了學生學習壓力，卻淡化了學生學習意識，分散了學習注意力，學生記住了那些美妙的畫面，卻忘記了該掌握哪些教學重點。死氣沉沉的教科書，哪里會比活潑的課件更加吸引人呢?所以，不難想象，為什么現在的學生沒有象以前那樣愛翻書了。

　　問題三：教學主次顛倒，教師成了放映員，學生成了觀眾

　　在課堂教學中，教師應該通過提問、表揚、鼓勵等手段與學生進行交流，更好的提高學生的學習效果。教學過程中，教師可以通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息，改進教學方法。而就目前而言，進行多媒體教學時，有些教師沒有處理好教學的主導作用和多媒體課件的輔助作用的關系，也沒有處理好課堂上教師為主導，學生為主體的關系。教師成了課件的放映員和解說員，師生之間缺乏互動，學生沒有時間思考，成了觀眾。許多教師把過多的精力投入在制作多媒體課件上，教的過程中又忙于操作和調控設備，無暇顧及學生的反應，其結果必然導致教學效果的下降。

　　問題四：板書教學和多媒體教學在操作中的矛盾

　　正是因為板書和多媒體課件各有優(yōu)缺點，所以有些專家指出，可以將板書與多媒體課件整合使用。但是，在課堂上播放課件時，要使學生能夠看清屏幕內容，通常要將部分甚至全部照明燈關閉，拉上窗簾;但進行板書講解時，要使學生看清黑板上的內容，又要求光線較好。如果在一堂課中，課件與板書來回切換多次，老師和學生將會忙得不亦樂乎，何談教學效果!另外，由于空間條件的限制，有些教室里的屏幕是設在黑板上方的，也就是說，在播放課件時，黑板的全部或一半將被屏幕遮蔽，試問：教師在這種情況下還如何設計合理、精彩的板書呢?

　　怎樣合理、有效地利用多媒體課件呢?

　　一、正確認識多媒體課件的輔助作用，把握教學目標

　　如今，教師可以采用的教學輔助手段有很多種，可以用板書，掛圖，可以用模型，也可以用幻燈片，還可以用各種視頻或多媒體課件。教師應該認識到課件只是教學的輔助手段之一，不論采用哪一種輔助手段，只要能改善教學效果，達到教學目標，就是最適合的手段。如果某些教學內容用板書呈現最好，何必 “為了多媒體而多媒體”呢?

　　二、加強課程整體設計和課堂教學設計，突出教學重點、難點

　　1、教師應對整個課程內容、教學目標、教學方法進行綜合研究、精心設計。哪些內容用傳統(tǒng)教學難理解或者哪些地方要擴充大量的背景資料，就用多媒體，用動畫、圖片、視頻等進行教學。教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將 “節(jié)節(jié)課”、“門門課”都做成多媒體課件。

　　2、在同一堂課中，哪些內容需要用多媒體呈現，何時呈現，分量多少等，都應根據學生的興趣、學生的接受能力精心安排。多媒體課件的應用要以改善教學效果為目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧賓奪主，分散學生的注意力，應突出教學重點、難點。當然，板書與課件的切換不能過于頻繁，否則，學生將無所適從，課堂效果也不理想。

　　三、加強師生互動，充分發(fā)揮教師的主導作用

　　教學過程，應該是一個教師為主導，學生為主體的互動的過程，教師不應該成為課件的解說員。課堂上，學生必須充分行動起來，不是觀看課件，觀看老師“表演”，而是自己動腦思考，動手練習。教師應該引導學生多思考、多練習，要根據學生的反應適當、及時地調整教學。否則，課件呈現的內容只能成為“過眼云煙”，即使課后有時間復習，由于學生學習能力的差異，必然導致部分學生對教學內容一知半解，達不到教學目的。

　　四、加強多媒體設施的投入和管理

　　加大多媒體設備的投入，完善多媒體教室功能，合理設置多媒體教室的空間布局和燈光、聲效設備。定期進行設備管理和維護，保證其正常運行。另外，部分教師使用多媒體的技能有待提高，應加強技能培訓。

　　目前，在各級各類學校，大多數甚至絕大多數的課程都用上了多媒體教學。就象有些教師感嘆：“用上了多媒體課件，學生有興趣聽了，我們再也不用吃粉筆灰了;一堂課下來，也不會因為寫板書而累得滿頭大汗啦! ”是啊，多媒體課件的運用的確改進了教學效果，使教師體力上更加輕松了。但是，如果想要用好多媒體課件，光是把教科書上的內容搬到課件上就行了嗎?其實，要更合理、更恰當地用好多媒體課件，對教師的要求更高了。教師要對每堂課進行重新設計，精心安排，要提高多媒體課件制作和教學設計質量。在教學實踐中，要及時發(fā)現問題并深入研究多媒體教學規(guī)律，才能優(yōu)化教學過程，提高教學效率。