第一章 提問技能

　　1、在課堂提問后出現(xiàn)下列情況時該怎么辦?

　　答：(1)學(xué)生對提問沒有反應(yīng)。

　　一個班內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別，參差不齊，問題的難度因人而異，對乙是難啃的骨頭，對甲不過是小菜一碟。班級教學(xué)環(huán)境中，若要讓學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，或者，為不同梯度的問題選擇不同的回答者。說明問題難度有點大了，應(yīng)明確問題降低難度，引導(dǎo)做答。

　　(2 )學(xué)生回答得既快又正確。

　　這是從了解全班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況考慮的。如果所提的問題較差的學(xué)生也能回答上來，說明全班學(xué)生都已基本掌握。關(guān)鍵是在提問時要注意給學(xué)生提供必要的支持和鼓勵。

　　(3)學(xué)生答得很不切題

　　說明提問的主題不太清晰，學(xué)生未理解題意。應(yīng)進一步引導(dǎo)鼓勵，切不可嘲笑批評。

　?、葘W(xué)生的回答太羅嗦、重點不明確

　　應(yīng)引導(dǎo)明確題意，看人家到底問什么，指導(dǎo)學(xué)生別答非所問，進一步提高答題技能。

　　第二章 失誤技能

　　1、就“利用錯誤”設(shè)計一個教學(xué)片段并加以評述。

　　答：如，在學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后，教師點擊多媒體課件，出示了一幅畫，畫面上是唐僧師徒四人，豬八戒抱著一只化緣得來的大西瓜，畫面的對白是：唐僧要八戒把西瓜一分為四，每人吃1/4，誰知八戒卻不愿意，他要一分為八，吃1/8。教師設(shè)問：八戒為什么要吃1/8?根據(jù)你對八戒的了解，八戒的意圖是什么?若吃1/8，他的意圖能實現(xiàn)嗎?

　　八戒是個家喻戶曉的人物形象，學(xué)生都知道八戒比較貪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大嗎?初學(xué)分?jǐn)?shù)的人，許多都會認(rèn)為1/8>1/4，學(xué)生也不例外。這樣，學(xué)生就被教師設(shè)計的教學(xué)情境所迷惑，為下一步學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”奠定了基礎(chǔ)。

　　2、談?wù)勥\用“設(shè)計迷惑”子技能時的注意事項。

　　答：(一)不急于求成

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷嘗試，不斷修正，逐步逼近客觀事實或真理的過程。既然是一個過程，就需要讓學(xué)生充分去經(jīng)歷，去體驗，去回味，去思考。而經(jīng)歷、體驗、回味、思考都需要有充足的時間為前提。這個過程中，我們可以提示，可以提供適當(dāng)?shù)闹С郑募辈坏?，需要有鼓?ldquo;孩子，你慢慢來”的耐心。

　　(二)不包辦代替

　　孩子初做一件事，可能會很笨拙，可能花費了很長時間，卻勞而無功。心急的教師往往按捺不住，披掛上陣，作為教師，我們是否常常在無意識中阻礙了孩子健康心智的發(fā)展?

　　所以，教師在運用試誤技能時要注意，千萬不要包辦代替。要警惕我們的好心，它常常成為剝奪學(xué)生嘗試、體驗機會，阻止學(xué)生探索，妨礙學(xué)生成長和自我實現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

　　第三章 組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

　　1、合作學(xué)習(xí)的課題應(yīng)具備什么特點?

　　答：(一)合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)

　　在有效的合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，且最終的評價是以小組的總體表現(xiàn)為依據(jù)，而不是僅看某一個體學(xué)生的表現(xiàn)，所以，合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個學(xué)生不僅僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。

　　(二)滿足學(xué)生情感需求

　　合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)技能、教學(xué)組織策略，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進學(xué)生情感發(fā)展、及同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會交往能力的提高。美國心理學(xué)家馬斯洛關(guān)于人的需求理論指出，人不僅有生物需求和安全需求，還有歸屬及愛的需求。就人的屬性而言，人具有自然屬性、社會屬性、精神屬性。人是具有高度社會性的物種。因此，傳遞基本的社會規(guī)范和社會文明，促進學(xué)生個體的社會化，使學(xué)生能融入群體，獲得歸屬感和安全感是學(xué)校教育的重要職責(zé)和目的之一。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間若能為完成一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通力合作，各盡所能，從中可感受到自己為他人所需要的接納感、認(rèn)同感、歸屬感，以及作為有價值成員的自尊感。新課程旗幟鮮明地將對學(xué)生情感的關(guān)注列為課程目標(biāo)，體現(xiàn)出課程的“生本”思想和人文關(guān)懷。

　　(三)增強學(xué)生社會適應(yīng)能力

　　合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部組成是異質(zhì)分組，就如同我們不可能自由選擇同事和鄰居一樣，學(xué)生要學(xué)會與自己個性、風(fēng)格迥異的人相處，這使個別差異在集體教學(xué)中有可能發(fā)揮積極作用。更重要的是，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強社會適應(yīng)能力。

　　在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程

　　2、要想實施有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備哪些技能?如何培養(yǎng)?

　　答 合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，教師應(yīng)是學(xué)生合作技能的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者。合作技能包括：

　　(1)傾聽——在同伴陳述時能禮貌傾聽不隨意打斷。

　　(2)說明——能簡潔、條理、明確地表達自己的觀點。

　　(3)求助——有困惑、困難時能禮貌地尋求幫助。

　　(4)反思——能理性地審視自己的觀點和行為及其產(chǎn)生的結(jié)果。

　　(5)自控——能顧全大局、遵守規(guī)則、約束自己。

　　(6)幫助——能體諒他人，想對方所想，急對方所急，在同伴需要時施以援手。

　　(7)支持——為同伴的觀點、行為提供情感上、論據(jù)上、行動上的支持。

　　(8)說服——以道理、事實服人而不是強詞奪理。

　　(9)建議——為求得問題的解決和改進，能在認(rèn)真聽取別人意見、觀點的基礎(chǔ)上貢獻自己的意見、想法、策略。

　　(10)協(xié)調(diào)——能在不同想法、觀點間進行協(xié)商、調(diào)解、溝通以達成共識。

　　這些技能和細節(jié)看似簡單，卻決定著合作學(xué)習(xí)的成效，并對學(xué)生的規(guī)則意識和人際交往能力產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　(1)布置任務(wù)時照顧到弱勢學(xué)生

　　由于各種因素的影響，學(xué)生之間客觀上有知識、能力、思維水平的差異，有強勢和弱勢之分。教師若不能對弱勢學(xué)生予以特別的關(guān)注和扶持，他們就會被忽視、忽略、邊緣化。為此，教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次的，使弱勢學(xué)生能夠得到他們能勝任的工作，并在完成任務(wù)中找到自我成就感，增強信心。

　　(2)在組內(nèi)形成主動扶持差生的氛圍

　　教師要強調(diào)整體的進步，在組內(nèi)形成主動扶持差生的氛圍。這一點，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時尤應(yīng)特別強調(diào)。

　　如，一位教師設(shè)計了一個小組搶答競賽活動，在活動開始前，教師特意一字一頓地強調(diào)：“我們是以組為單位展開比賽，必須要等到你們?nèi)M所有的成員這道題都會了，你們才能舉手回答!”題目出示后，經(jīng)過短暫的自主思考，所有小組都爭先恐后地展開了“自救”——會的教不會的。會的教得積極，不會的學(xué)得投入。這時學(xué)生的心里一定都很急切，特別是那些被教的，還多一層愧疚，因為自己影響了全組——這恰恰是學(xué)習(xí)的一種心理內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就會大大提高，教學(xué)也就更有效。

　　搶答，一般是要看哪一個小組最先舉手，特別是在有些老師對公開課課堂氣氛渴求的背景下，教師會有意無意地只關(guān)注學(xué)生思維的敏捷性，看誰反應(yīng)得快，最先對教師的問題做出回應(yīng)。教師總是用急切的眼神打量，然后對那個最先舉手的同學(xué)笑容可掬，有時還要動情地夸贊一番。這樣做的直接后果，就是只培養(yǎng)了極個別的學(xué)習(xí)尖子，而忽略了大多數(shù)。這些尖子們幾乎每一次都是思維敏捷、回答準(zhǔn)確，在他們思想的比照下，更多的人陷入停滯，直至淪為課堂的看客。即使是在合作學(xué)習(xí)的形式下，他們也總是習(xí)慣于把眼光投向自己優(yōu)秀的同伴，自己甘居一隅，小組成了他們最安全的避風(fēng)港。這樣的教學(xué)、這樣的合作學(xué)習(xí)對個別學(xué)生可能是有效的，對更多學(xué)生是低效的甚至是無效的。這位教師特別值得稱贊之處在于，其關(guān)注點不只在“誰先舉手”上，更在“所有成員都要會”上，如此，課堂教學(xué)才有可能向“消滅不會”的方向發(fā)展——而且是小組內(nèi)自主發(fā)現(xiàn)、積極主動“消滅”。朱則光. 有效教學(xué)，離我們有多遠.

　　(3)及時提供指導(dǎo)和幫助

　　合作學(xué)習(xí)時，教師在觀察、巡視或參與中，發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助，對他們的點滴努力和進步要及時予以確認(rèn)和表揚。