辯證唯物主義認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界中的任何事物、任何關(guān)系、任何過程都具有必然和偶然的雙重屬性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生，可以說具有非常大的偶然性，但新事物的發(fā)生，偶然中潛在著必然。理解翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的偶然性和必然性，對深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和教育教學(xué)改革的規(guī)律，都具有特別重要的意義。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的偶然性

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國佛羅里達(dá)州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中?？梢哉f非常偶然和意外。2007年春天，開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的非常純粹，就是以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。開始并沒有想到這一行動(dòng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。不久，情況發(fā)生了意想不到的變化。這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。一些學(xué)生因?yàn)檎n前觀看了教學(xué)視頻，在課堂再也不愿意也不需要專心聽老師重復(fù)講授一遍，兩位教師索性以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，并對有困難的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助。這一“在家看視頻，課堂完成作業(yè)”的教學(xué)模式，逐步受到全州、全美甚至全世界的關(guān)注。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來或起源。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的必然性

　　表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生，確實(shí)具有非常大的偶然性。它出生于一個(gè)山區(qū)學(xué)校，而不是別的地方;它出自于兩位化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐，而不是別的學(xué)科老師;它發(fā)生了2007年，而不是別的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，等等。但馬克思主義哲學(xué)告訴我們，在種種偶然性的過程中都包含著必然的東西，沒有純粹的偶然性。必然性是規(guī)律性的主要特征，只有認(rèn)識必然性才能把握規(guī)律性。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生具有那些必然性呢?

　　(一)信息時(shí)代對教育教學(xué)創(chuàng)新的要求為翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力

　　隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，人類早已進(jìn)入信息社會，但學(xué)校教育仍然沿用工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式的教育教學(xué)模式，學(xué)校是個(gè)教學(xué)工廠，課堂是一條條生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“人才”的流水線。這一教學(xué)模式，具有兩“頑疾”。一是扼殺人的創(chuàng)造性，二是扼殺人的個(gè)性。

　　為了醫(yī)治學(xué)校教育的兩大“頑疾”，教育界的有識之士進(jìn)行了長期的探索和努力。試圖以技術(shù)改革課堂。先是給教學(xué)領(lǐng)域“開方抓藥”，或媒體輔助教學(xué)，或用“媒體的教學(xué)”代替“人的教學(xué)”。后是在課程領(lǐng)域進(jìn)行“手術(shù)”。進(jìn)入新世紀(jì)以來進(jìn)行長達(dá)十年的信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)和新課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但由于受到時(shí)間和空間的制約，最終擺脫不了填鴨式教學(xué)的困境。

　　互聯(lián)網(wǎng)革命，使人類從資源短缺時(shí)代進(jìn)入過剩時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，帶來了知識和信息的多源性和易得性，學(xué)生擁有了選擇權(quán)力，教師已經(jīng)不是唯一的知識來源，教師的話語權(quán)會逐漸被消解。老師應(yīng)該如何教?學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)?新一輪的課程和教學(xué)改革迫在眉睫，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

　　翻轉(zhuǎn)課堂在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)方面做了兩大貢獻(xiàn)。一是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。在觀看視頻階段，學(xué)生可以利用平板電腦、智能手機(jī)甚至云書包，登錄互動(dòng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以將自己喜歡的“老師”請回家，需要時(shí)可以讓“老師”暫停，如果沒聽明白還可以請“老師”再講一遍。學(xué)生完全可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)掌握學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)的”課堂，是一個(gè)深度學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)中已經(jīng)對所學(xué)知識有了一個(gè)全面的了解，課堂上老師已經(jīng)不必花時(shí)間進(jìn)行講授，騰出來的時(shí)間，教師可以幫助學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行協(xié)作探究，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

　　(二)信息技術(shù)特別是視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程、視頻課程是同義詞，更不是用在線課程、視頻課程取代教師。但翻轉(zhuǎn)課堂絕對是技術(shù)促進(jìn)和支持的教學(xué)和學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　1.Camtasia Studio、錄屏錄像專家、錄屏大師等錄屏軟件開發(fā)和應(yīng)用，大大降低了視頻制作的成本和技術(shù)門檻。“微課”的推廣應(yīng)用，使得教學(xué)視頻資源越來越豐富。

　　2.由于“云計(jì)算”、“智能手機(jī)”、“平板電腦”等儲存和播放技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)視頻得以隨時(shí)隨地使用和觀看學(xué)習(xí)。

　　3.可汗學(xué)院五千多個(gè)教學(xué)視頻為美國的翻轉(zhuǎn)課堂提供了保障。2011年3月，薩爾曼•可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”，將世界的眼光再次聚焦到“翻轉(zhuǎn)的”的課堂，“翻轉(zhuǎn)的”課堂才在全球范圍內(nèi)引發(fā)大眾的關(guān)注熱潮。

　　翻轉(zhuǎn)課堂借由技術(shù)提供了一種提升師生良性互動(dòng)的方式;它借由技術(shù)營造一個(gè)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人的學(xué)習(xí)環(huán)境;它借由技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的課堂：在這個(gè)課堂上，教師不再是講臺上的賢能者，而是學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者。由于技術(shù)的支撐，當(dāng)學(xué)生生病、參加運(yùn)動(dòng)比賽或?qū)嵉乜疾斓然顒?dòng)而無法上課時(shí)不會落下功課;由于技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容被永久保存以備復(fù)習(xí);由于技術(shù)的支撐，全體學(xué)生可望得到個(gè)性化的教育;由于技術(shù)的支撐，良性互動(dòng)和面對面的、有意義的、深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)可望發(fā)生。

　　(三)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)

　　1.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課前差異化自主學(xué)習(xí)的依據(jù)

　　掌握學(xué)習(xí)是布盧姆在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義理論。卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)程序與學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間有關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間與學(xué)生的能力及教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，這些關(guān)系可用公式表示如下：學(xué)習(xí)的程度=f*(學(xué)習(xí)所用時(shí)間/學(xué)習(xí)所需時(shí)間);學(xué)習(xí)所需的時(shí)間=f(能力·教學(xué)質(zhì)量)?；谝陨嫌^點(diǎn)，布盧姆認(rèn)為，在班級教學(xué)的情況下，只要提高教學(xué)質(zhì)量，采取與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異相適應(yīng)的教學(xué)策略，就可以幫助班級90%左右的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的高水平。只要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的學(xué)生都會達(dá)到掌握的水平。

　　2.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)分段設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

　　美國教學(xué)論研究的主要代表布盧姆，以其教育目標(biāo)分類學(xué)等理論研究成果及其卓有成效、令人信服的教育實(shí)踐，對世界各國的教育觀念、課程改革、新教學(xué)方法的運(yùn)用等產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，其成果受到聯(lián)合國教科文組織的高度重視。修訂版的目標(biāo)分類理論，將人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，從較低層次的知道、領(lǐng)會、應(yīng)用，到較高層次的分析、評價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，在課堂上通過教師花費(fèi)大量時(shí)間講解來解決，而將“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”這些重要而難度比較大的環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己解決。因?yàn)殡y度大，缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生完成起來很困難。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則將重心放在“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”這些重要而難度比較大的環(huán)節(jié)上，因?yàn)殡y度大，需要協(xié)作探究和教師的引導(dǎo);而“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，可以放課在課外，通過觀看視頻輕松解決。學(xué)生可以依照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地在線與同學(xué)交流互動(dòng)。

　　3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

　　當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。從建構(gòu)主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題，使得部分因跟不上集體的步驟而掉隊(duì)，部分理解力特別強(qiáng)的學(xué)生則覺得過于浪費(fèi)時(shí)間。但如果僅僅停留于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是毫不意義的。學(xué)生需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)者的合作能使理解更加豐富和全面。顯然，創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動(dòng)內(nèi)容。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂誕生的啟示

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生，既是教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，也是信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的結(jié)果。它代表了教育教學(xué)改革發(fā)展的方向和趨勢。喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育界最為關(guān)注的教學(xué)模式，甚至有學(xué)者認(rèn)為“可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革”。他們認(rèn)為，如果不是他們，也會有其他人開創(chuàng)“翻轉(zhuǎn)的課堂”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，既有偶然的因素，但又是必然的。