自全國(guó)首屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會(huì)在浙江杭州舉行以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”便成了教育界熱議的話題。有人甚至認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”的結(jié)合，正在形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命。其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅是一個(gè)新的教學(xué)模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”，主要是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，通常是學(xué)生先坐在教室里聽教師講，再課后復(fù)習(xí)、做作業(yè);而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后再在課堂上做練習(xí)，教師會(huì)在課堂上進(jìn)行一些指導(dǎo)。無疑，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的一次探索。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開始的。最近，筆者有幸觀摩了十多節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課，在感受這種新教學(xué)模式給課堂帶來的巨大變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些困惑：

　　其一，“教學(xué)”是否會(huì)被“自學(xué)”代替?

　　以語文學(xué)科教學(xué)為例，“教學(xué)”之形成有三個(gè)基本要素：學(xué)生、教師、文本。教師施教的最佳方式是帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，教師在營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍并指出了路徑后，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)并形成能力。可“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師預(yù)先錄制好所教內(nèi)容的視頻，這似乎是帶著處理過的文本(亦即教案)走向?qū)W生，是把教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容通過視頻“灌”給學(xué)生。拉夫爾•泰勒早就說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么。”在常規(guī)課堂的教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分步驟進(jìn)行，待絕大多數(shù)學(xué)生弄懂第一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再探究第二步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的過程中，教師、學(xué)生和文本在同一時(shí)空出現(xiàn)，教師會(huì)多方面顧及不同層次的學(xué)生，了解學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再確認(rèn)下一步該怎樣走。在這樣的課堂里，學(xué)生也可以相互幫助，齊心協(xié)力地往下一步走去。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教學(xué)的三個(gè)要素總是錯(cuò)位出現(xiàn)，先是教師與文本的對(duì)話，即教師對(duì)教材文本的處理;再是學(xué)生與文本的對(duì)話，即學(xué)生自學(xué)文本，不懂的看視頻。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都無在場(chǎng)感，也無課堂感，似乎在進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這樣的時(shí)空錯(cuò)位——教師講時(shí)，學(xué)生不在場(chǎng);學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師不在場(chǎng)——導(dǎo)致教學(xué)的三個(gè)要素總是出現(xiàn)兩個(gè)。這是“教學(xué)”，還是“自學(xué)”?莫非“翻轉(zhuǎn)課堂”模式其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式?

　　其二，“翻轉(zhuǎn)課堂”有適合每一位學(xué)生的視頻嗎?

　　一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生，每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等不可能相同，他們的智力因素和非智力因素有著很大的差別。在這樣的情況下，教師預(yù)錄的教學(xué)視頻能滿足每位學(xué)生的需要嗎?即使教師能夠根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情預(yù)錄三四個(gè)視頻，是否就一定能達(dá)到滿足每位學(xué)生需要的目標(biāo)?學(xué)生在家里觀看視頻時(shí)，如果在某一小環(huán)節(jié)看不懂而無法往前時(shí)，反復(fù)多看幾遍就一定能解決問題嗎?要是第二天有的學(xué)生在課堂上幾乎不能做練習(xí)，教師是在課上針對(duì)全班進(jìn)行講解，還是在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呢?是逐個(gè)環(huán)節(jié)地講，還是跳躍地提示?教師又通過什么方式去診斷學(xué)生觀看視頻的效果呢?實(shí)際上，課堂一旦“翻轉(zhuǎn)”，最大的挑戰(zhàn)是如何保證每一位學(xué)生能暢通無阻地看懂視頻、看完視頻。如果這個(gè)環(huán)節(jié)踩不實(shí)，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的課外學(xué)習(xí)，至多就是傳統(tǒng)課堂下的“預(yù)習(xí)”，而課堂上的“練習(xí)”仍就變成了教師的“講授”。從筆者所觀摩的十多節(jié)課來看，無不是這樣的結(jié)果?？陀^地講，不可能有適合每一位學(xué)生的視頻，沒有教師在場(chǎng)的課堂是很難適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，教師絕妙的“導(dǎo)”是在課堂生成過程中產(chǎn)生的，是教學(xué)過程中師生智慧火花碰撞的結(jié)果，很少看到過沒有學(xué)生參與其中的課堂還會(huì)有精彩出現(xiàn)。葉瀾教授提醒：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。”

　　其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”能適合每一門學(xué)科嗎?

　　中小學(xué)的各門學(xué)科，有的似乎只需要教師循循善誘地“講授”，學(xué)生就能夠獲得知識(shí)。但有的學(xué)科僅有教師的“講授”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師哪怕講得聲嘶力竭，學(xué)生也許還是聽得云里霧里。比如物理、化學(xué)和生物等學(xué)科，更多地需要學(xué)生與教師的共同參與，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下親自操作實(shí)驗(yàn)才能有觀察、體驗(yàn)、分析和收獲，學(xué)生也只有在親自操作下才能探尋物質(zhì)世界的定義、性質(zhì)、規(guī)律。如果學(xué)生僅觀看視頻，僅聽教師“講一講”某個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能收獲什么呢?這類需要學(xué)生大量實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科課堂怎樣“翻轉(zhuǎn)”呢?不可能都讓學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)吧?即使在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn)嗎?同理，需要學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)際操作的藝體課程能“翻轉(zhuǎn)”嗎?再如語文學(xué)科，解讀一些文學(xué)類的經(jīng)典作品時(shí)，主要靠學(xué)生的閱讀積累和生活積淀，靠學(xué)生切己體察、誦讀涵泳。學(xué)生如果占有了多種資料，擁有了開闊的閱讀視野，很多文本是可以自己看懂的。教師的教學(xué)視頻對(duì)他們而言價(jià)值不大，教師與其花較多的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還不如多給學(xué)生提供豐富的助讀資料。

　　其四，教師還需要教學(xué)風(fēng)格嗎?

　　教學(xué)是一門藝術(shù)而不是技術(shù)。既然是一門藝術(shù)，那就會(huì)有教師教學(xué)風(fēng)格的存在。在傳統(tǒng)課堂里，教師進(jìn)行充分的課前預(yù)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用、教學(xué)結(jié)構(gòu)預(yù)制等方面都進(jìn)行了精心的考慮。在教學(xué)實(shí)施過程中，由于教師、學(xué)生和文本同時(shí)同地在場(chǎng)，課堂因?yàn)閷W(xué)生的主體參與而千變?nèi)f化，因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成而豐富多彩;教師也因?yàn)檎n堂的千變?nèi)f化而隨機(jī)應(yīng)變，因?yàn)檎n堂的答疑解惑而妙語連珠。在師生共同參與的過程中，教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格得以充分地展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識(shí)，還得到了教師靈動(dòng)智慧的熏陶，獲取了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

　　教師講課，從前是面對(duì)鮮活聰慧的學(xué)生，而現(xiàn)在是面對(duì)一堆面無表情的機(jī)器，教師有講課的激情嗎?缺少了學(xué)生的參與，教師講課無異于自說自話，其心里會(huì)是怎樣的感受呢?如果有人認(rèn)為這樣的“獨(dú)角戲”很有價(jià)值，那央視的“百家講壇”節(jié)目何必要請(qǐng)些觀眾坐在下面呢?讓那些大師直接面對(duì)機(jī)器講不就行了嗎?帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中說：“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，他們必然會(huì)感受到痛苦。”

　　“翻轉(zhuǎn)”了課堂之后，學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生上學(xué)幾乎都是在做作業(yè)。這樣的上學(xué)又有多大的價(jià)值呢?學(xué)生難道不感到乏味和枯燥嗎?一張幾乎全是做作業(yè)的課表，一個(gè)教師不出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂，難道就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色?