目前，在我國(guó)微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但對(duì)其認(rèn)識(shí)、管理等卻是全新課題，需要我們對(duì)此多作思考。

　　一、認(rèn)識(shí)“微課”“課堂翻轉(zhuǎn)”概念

　　何為“微課”?

　　國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生，如此介紹“微課”——

　　“一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。”他提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大。而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，也是他看好這種短視頻重要原因。他把這個(gè)定義為“微課”，并用“非常5+1”來(lái)形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。﹙《廣東科技報(bào)》2013-02-01)

　　什么是“課堂翻轉(zhuǎn)”?

　　從百度中，不難見(jiàn)這樣的資料：翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

　　有人如此說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂：2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

　　有人說(shuō)：在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。

　　由此看，提到“課堂翻轉(zhuǎn)”，我們應(yīng)該首要想到，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，教師的教，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。提到“微課”，首先想到的不僅是“微”，時(shí)短;運(yùn)用視頻廣播，還應(yīng)該想到——這是運(yùn)用“課堂翻轉(zhuǎn)”理念的好手段，落實(shí)“以生為本”理念的好嘗試。

　　二、進(jìn)行“微課”視頻制作需要關(guān)注什么

　　教育部教育信息管理中心主辦的“中國(guó)微課大賽”，其評(píng)審關(guān)注到的方面，非常有利于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微課，進(jìn)行“微課”視頻制作。

　　“中國(guó)微課大賽”要求“微課”視頻制作——

　　選題簡(jiǎn)明：主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、例題/習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授等。盡量“小(微)而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面。

　　設(shè)計(jì)合理：圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問(wèn)題。

　　教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)正確，邏輯清晰，作品規(guī)范。

　　微課視頻時(shí)長(zhǎng)：一般不超過(guò)10分鐘，語(yǔ)言規(guī)范，形式新穎，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類、其他類。

　　錄制方法與工具：可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、ppt、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。還要求趣味性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等。

　　我們認(rèn)識(shí)“微課”與“課堂翻轉(zhuǎn)”的概念，制作“微課”視頻就相對(duì)容易抓住要點(diǎn)，同時(shí)較多關(guān)注他人提出的如時(shí)長(zhǎng)“5-8分鐘”左右，主要針對(duì)“知識(shí)點(diǎn)、例題/習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授”等要求。

　　三、從他人的議論中認(rèn)識(shí)微課

　　對(duì)微課，也可說(shuō)對(duì)有關(guān)“微課”“課堂翻轉(zhuǎn)”，我們身邊的人怎么看?他人的觀點(diǎn)能給我們帶來(lái)什么思考?

　　鳳凰網(wǎng)中《微課來(lái)襲應(yīng)用的核心作用是什么?》一文中有這樣的文字：柯清超認(rèn)為，微課資源的應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題，提高課程質(zhì)量。微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)習(xí)者無(wú)序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí);微課程資源是一種手段，是為了創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí);微課資源為培訓(xùn)與教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，微課不是要替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

　　《微課強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲教師擁抱新媒體》(北京報(bào)道/本刊記者羅勇)一文中語(yǔ)句：微課是非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新資源，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來(lái)越受到人們的歡迎。微課不但成為傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也成為各行各業(yè)在職人員獲取知識(shí)，提升自我的一個(gè)有效途徑，因此，微課熱并非偶然，它順應(yīng)了時(shí)代的需求。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展，市場(chǎng)存在無(wú)限的想象空間，不只是微課，我們也歡迎更多適宜學(xué)習(xí)的新媒體涌現(xiàn)。

　　高尚德寫的《微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)》如此說(shuō)：微課有針對(duì)性地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)、人格修養(yǎng)、生活實(shí)踐上存在的各種問(wèn)題。它不是教學(xué)內(nèi)容的一般縮簡(jiǎn)，而是要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在極短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力，達(dá)到教學(xué)目的的一種簡(jiǎn)練的課程資源。然而，微課程不只是“課程”.其意義更在于它產(chǎn)生的過(guò)程，即教師精講的過(guò)程。微課程是教育教學(xué)思考與教育信息化的結(jié)合體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體和教學(xué)方式變革的根本途徑。

　　以上觀點(diǎn)，本人基本贊同，很值得我們思考。

　　也有人說(shuō)，現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過(guò)去教育部門和不少地方教育行政主管部門，以及學(xué)校，錄制了大量的“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接加以使用。

　　如此說(shuō)法也不無(wú)道理。多聽(tīng)聽(tīng)多方面聲音，我們能產(chǎn)生有益的思考……

　　四、筆者的微課觀與期望

　　從以上引用中，基本可見(jiàn)我的微課觀。下面從管理者的角度，簡(jiǎn)言幾點(diǎn)看法。也可說(shuō)，下面說(shuō)說(shuō)作為教師，對(duì)管理者的微課管理的期望——眼下，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，大多摸著石頭過(guò)河，在微課制作、設(shè)計(jì)、應(yīng)用方式等方面經(jīng)驗(yàn)不足。號(hào)召大家重視微課項(xiàng)目，大家一窩蜂上，但質(zhì)量不高，教育資源浪費(fèi)較多。要扎實(shí)抓微課，走出實(shí)在步伐，我們需要注意：

　　1.推出精品“微課”——微課要質(zhì)量。先要質(zhì)，再求量。微課是用來(lái)“資源共享”的，有“質(zhì)”的，別人能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力，號(hào)召力。為了推出“精品”，有關(guān)部門可組織比賽、賽選等。

　　2.給“微課”貼好標(biāo)簽，讓學(xué)生容易查找——學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識(shí)點(diǎn)，到什么地方能找到此微課，查找什么關(guān)鍵詞等，管理者應(yīng)該重視。待數(shù)量較多時(shí)，還可根據(jù)微課不同特點(diǎn)再作進(jìn)一步分類查找設(shè)計(jì)。讓學(xué)生短時(shí)間找到需要的微課。

　　3.營(yíng)造樂(lè)教氛圍，讓教師積極生產(chǎn)微課,提高自身素養(yǎng)——微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課面對(duì)的不是本班的自己熟悉的學(xué)生，要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，也可說(shuō)，對(duì)本班學(xué)生上的精彩的課，說(shuō)的精彩的語(yǔ)句，有時(shí)在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家需要認(rèn)識(shí)微課特點(diǎn)，注意計(jì)劃性，將微課制作運(yùn)用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好途徑，同來(lái)積極面對(duì)這個(gè)途徑。