“未來的教育”一直是我們暢想的話題，很多人對此會給出充滿未來感、甚至帶有科幻色彩的答案。日前，中國人民大學(xué)出版社推出了《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》和《慕課：人人可以上大學(xué)》，并舉行了“別具一格的‘密涅瓦’——李一格游學(xué)分享會”，李一格作為美國密涅瓦大學(xué)(Minerva Schools at KGI))創(chuàng)始班學(xué)生和密涅瓦大學(xué)亞洲區(qū)負(fù)責(zé)人Kenn Ross(中文名羅凱)一起推廣密涅瓦模式，并與教育部-中國移動“移動學(xué)習(xí)”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室MOOC研究中心主任王濤及現(xiàn)場觀眾進(jìn)行互動交流，在思維碰撞中，以密涅瓦為代表的未來教育的雛形，以及未來教育一種可能的模樣開始逐漸清晰起來。

　　用全新的思維方式理解世界

　　羅凱稱，密涅瓦大學(xué)是由美國一批杰出教育家，包括前哈佛校長和前沃頓校長等共同創(chuàng)辦的一所世界性大學(xué)，也是他們對理想大學(xué)教育重新思考的結(jié)果。這所學(xué)校不設(shè)固定校園，實(shí)行“游讀”制，四年內(nèi)要讀遍世界七大城市(舊金山、孟買、香港等)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，在當(dāng)?shù)厣缃弧?ldquo;全球化”是密涅瓦大學(xué)第一個關(guān)鍵詞，他們認(rèn)為要了解世界，所以要體驗(yàn)世界。

　　同時，密涅瓦大學(xué)從理念和技術(shù)上嘗試將目前開發(fā)出來的最新成果運(yùn)用到教學(xué)中，用技術(shù)來優(yōu)化課堂，但不是為了酷而酷!實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化小班學(xué)習(xí)，以研討會的形式，每次課堂班額二十多人，并有一位教授與學(xué)生進(jìn)行即時交流。目的是變成一個實(shí)時的在線教育平臺，創(chuàng)造一個更有效率的課堂。學(xué)校注重思維模式和習(xí)慣的培養(yǎng)，在教會學(xué)生“軟”思考的同時再引入“硬”知識，并且一定程度上更加注重前者。

　　“我以前一直在傳統(tǒng)大學(xué)里讀書，先后畢業(yè)于美國Middlebury College(明德學(xué)院)、Johns Hopkins University(約翰·霍普金斯大學(xué))、哈佛商學(xué)院等，也算是體制內(nèi)的人。”羅凱說，相比之下，密涅瓦大學(xué)的課程從模式和內(nèi)容上都有異于傳統(tǒng)：不提供新生入門課程，學(xué)生在入學(xué)前需要進(jìn)行大量的自學(xué)，真正的課程要求會直接從傳統(tǒng)大學(xué)的大三級別開始。新生在第一年將接受四門嚴(yán)格的課程，包括“理論分析”、“實(shí)證分析”、“綜合系統(tǒng)分析”以及“多元模式交流能力”。在第一年結(jié)束之后，學(xué)生將會有一個學(xué)期的時間，嘗試不同領(lǐng)域的課程，并最終確定一個主攻方向。到第二年初始，學(xué)生要運(yùn)用之前所學(xué)建立自己的研究項(xiàng)目。在學(xué)生畢業(yè)之后，該校還將為學(xué)生實(shí)行終身的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

　　“傳統(tǒng)的美國頂尖大學(xué)大多是美國學(xué)生，主要為本國人提供教育。密涅瓦也是一所美國大學(xué)，但希望讓更多的全球精英學(xué)生來這里學(xué)習(xí)，是為全球?qū)W生辦的學(xué)校，而且費(fèi)用僅為一萬美元。”在談到密涅瓦大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)時，羅凱介紹，錄取率不高，會參考高中成績，但不接受SAT、ACT和文書，也不問性別、國籍、父母做什么工作等，學(xué)生只需提交申請表格，然后參加測試等，“與傳統(tǒng)最大的不同就是不考課本知識，而是考思維，你無法準(zhǔn)備。”

　　分享自己最擅長的而不是去競爭

　　李一格畢業(yè)于北京四中，曾擔(dān)任北京四中模聯(lián)秘書長，與中央電視臺朱軍、鞠萍等搭檔主持過節(jié)目，在17歲時出版了個人文集《格外》，可以算是國內(nèi)教育體制下培養(yǎng)出來的素質(zhì)教育的模范。但是她高中畢業(yè)后放棄名校，進(jìn)入了這所非常“前衛(wèi)”的大學(xué)——美國密涅瓦大學(xué)。

　　在現(xiàn)場，她通過幾個故事和大家分享了自己的游學(xué)體會。她說，在線授課平臺上，教師可以保證隨時和每一名學(xué)生互動，看到每名學(xué)生的反應(yīng)并給予評分。密涅瓦大學(xué)規(guī)定，每名老師在課堂上連續(xù)說話的時間不得超過五分鐘，把大量的時間交給學(xué)生。另外，老師在授課時常常采取突然打斷一個學(xué)生的回答，并馬上讓另一名學(xué)生承接其思路并完善答案的方法，讓所有學(xué)生隨時將注意力完全集中。課前用大量的時間準(zhǔn)備，課上全情投入，用李一格的話來說，每次這樣的授課結(jié)束都有一種“身心透支”的感覺。

　　這種授課模式其實(shí)運(yùn)用的理念我們早已不陌生，就是充分地利用“翻轉(zhuǎn)式課堂”的手段，輔以最為先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育平臺在線技術(shù)，教師不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是一名思維引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己得到答案。

　　“第一個月我有點(diǎn)不適應(yīng)，后來換了一種思維方式，當(dāng)老師提問或?qū)W生回答時，我會經(jīng)常問自己他這樣做是否有道理?如果我來回答是否可以更精準(zhǔn)些，慢慢就能更好地體驗(yàn)這一事情了。”實(shí)際上，最讓李一格感興趣的是在七個國家都會住上一段時間，讓學(xué)生便利地了解城市每一個設(shè)施和角落。“現(xiàn)在大家都住在地球村，在世界各地旅游和工作都很方便，但是個人覺得旅游兩周和居住半年是完全不一樣的，而且工作以后和你還是孩子的時候看世界也是不一樣的。”

　　不只是體驗(yàn)，其實(shí)她每天都在思考和總結(jié)，今天都做了哪些不一樣的事，還可以做哪些創(chuàng)造性的事情?經(jīng)歷了三個月學(xué)習(xí)和生活的李一格說，班里的28個同學(xué)分別來自美國、加拿大、越南、巴基斯坦等多個國家，文化背景和個人經(jīng)歷迥然不同，但從每一個同學(xué)身上學(xué)到了很多東西。“在高中時，周圍每一個人的競爭關(guān)系都很強(qiáng)，但這里的每個人都很開放——分享自己擅長的東西。我發(fā)現(xiàn)自己長大了，以前比較固執(zhí)，其實(shí)如果自己保有被啟發(fā)、被改變、被激動的心理，就可以變成更好、更開放!”

　　密涅瓦大學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　“目前，國家每年教育信息化的固定投入約2000億元，但效果并不樂觀，教育信息化沒有改變教育質(zhì)量，只改變了教學(xué)方式。”在王濤博士看來，目前的網(wǎng)絡(luò)教育，包括現(xiàn)在十分火爆的MOOC(慕課)都存在某種相似的缺陷，即完成度低、注意力下降快、考核模式模糊，但密涅瓦的在線教育模式最大程度地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。他坦言，未來的在線教育模式不應(yīng)該存在“O2O”，而應(yīng)該盡量摒除“Online”的虛擬感，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還原，甚至強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂一對一的教學(xué)模式。在這個意義上，在線教育如果想成為主流教育模式，要做的并不是顛覆傳統(tǒng)，而是如何更好地回歸和還原傳統(tǒng)教育理念中最核心的、與人性發(fā)展更加符合的內(nèi)容，這不啻于一次教育領(lǐng)域內(nèi)的“文藝復(fù)興”。

　　在現(xiàn)場，一些在線教育網(wǎng)站及平臺的負(fù)責(zé)人、大中學(xué)生紛紛提問，就“虛擬校園如何達(dá)成人類對校園的感情體驗(yàn)”、“在校學(xué)歷教育如何被傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可”、“密涅瓦大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)平臺未來是否可以MOOC模式向更大范圍的公眾開放”、“精英教育模式如何向平民階層拓展”等問題進(jìn)行了深入討論。羅凱一再強(qiáng)調(diào)，密涅瓦計劃是一次有意義的探索，是在現(xiàn)有的精英教育上多一種選擇，但不適合每個人，所以放置在不同的參照系里肯定存在爭議，而這種爭論和探索對教育而言是大有裨益的。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們對教育的需求早已擺脫了工業(yè)時代注重技能和服從的培養(yǎng)模式，而對個性化的、善于思考的、自我認(rèn)知和探究能力極強(qiáng)的人才提出了廣泛需求。

　　未來的教育或許并不一定是密涅瓦的模樣，但這是一個嘗試的開始，正如密涅瓦大學(xué)首任校長柯斯林博士所相信的：“‘密涅瓦’會對世界文化產(chǎn)生大范圍的、積極的影響，很多人的人生也許會因?yàn)樗淖儭?rdquo;