許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點(diǎn)評(píng)后才心中有數(shù)。其實(shí)，課后只要按照以下7個(gè)問題自問自評(píng)就可以了。

　　1問：一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確、明確?

　　教什么比怎么教更重要，如果你的目標(biāo)錯(cuò)了，你出力越大，則離目標(biāo)越遠(yuǎn)。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要有語文味，要拋棄那些好看的非語文因素，要緊扣課標(biāo)中的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)。

　　拿《學(xué)會(huì)合作》來說，這是一篇說明文，教參上寫的教學(xué)目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文;二是學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;三是理解“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。教學(xué)重點(diǎn)是：理解“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的道理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。很明顯，這樣的教學(xué)目標(biāo)語文味不足，且第三條難以操作，難以檢測(cè)。我覺得要使教學(xué)目標(biāo)有語文味、體現(xiàn)文體特點(diǎn)，可以這樣修改：一是指導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)“幢”、“鑰匙”、“卡住”、“情不自禁”等字音;二是指導(dǎo)學(xué)生理解“顧名思義”、“卓有成效”、“典范”、“和諧”等詞語，教給學(xué)生理解成語的一些方法;三是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“顧名思義”、“和諧”等詞語造句;四是學(xué)習(xí)課文第2自然段的表達(dá)方法(總—分—總)仿寫一段話，并運(yùn)用上“總之”;五是學(xué)習(xí)課文運(yùn)用兩個(gè)不同的事例來說明道理的方法;六是在熟讀課文的基礎(chǔ)上練習(xí)演講。以上這些目標(biāo)可分解在兩課時(shí)的教學(xué)中。我們可以看出，改過的教學(xué)目標(biāo)語文味十足，可操作、可檢測(cè)，體現(xiàn)了文體特點(diǎn)，這些都是語文的事。

　　2問：教學(xué)內(nèi)容是教師講還是先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)?

　　新授課，教師不要急于先講，先讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊想，邊讀邊批注圈點(diǎn)，然后完成學(xué)案上的題目，學(xué)生寫的過程是思維清晰的過程，讓學(xué)生寫出答案，保證每個(gè)學(xué)生都思考，都學(xué)習(xí)，且能看到學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣。過去都是“先教后學(xué)”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)一無所知，教師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問題真的一無所知嗎?事實(shí)上，只要給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。尤其是語文學(xué)科，語文來源于生活，是生活的藝術(shù)反應(yīng)，最易于自學(xué)，更何況高年級(jí)的學(xué)生擁有一定的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。新課程提倡“先學(xué)后教”，要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，給學(xué)生完整的充足的自學(xué)時(shí)間。

　　3問：學(xué)生不會(huì)的問題是否通過合作討論協(xié)助解決?

　　學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題不要急于解答，可先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。對(duì)于難度較小的問題，可結(jié)對(duì)交流，互相補(bǔ)充、修正;對(duì)于難度較大的問題，可以小組討論。教師要關(guān)注小組討論的效果，看要求是否明確，組織是否得力，討論是否有序，思想是否集中。此外，還要看討論的結(jié)果，看學(xué)生發(fā)言是否有深度、是否完整、是否表達(dá)清晰;看朗讀是否有感情;看書寫是否通順、完整、具體、生動(dòng)。

　　4問：教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并能退到最后一步?

　　首先看教師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。從理論上講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師也不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生思維錯(cuò)誤時(shí)，你引導(dǎo)他想正確;當(dāng)學(xué)生思維膚淺時(shí)，你引導(dǎo)他想深刻;當(dāng)學(xué)生思維狹窄時(shí)，你引導(dǎo)他想寬闊。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)，你引導(dǎo)他有條理地說;當(dāng)學(xué)生說不具體時(shí)，你引導(dǎo)他說具體;當(dāng)學(xué)生說得啰唆時(shí)，你引導(dǎo)他簡(jiǎn)潔說;當(dāng)學(xué)生說不生動(dòng)時(shí)，你引導(dǎo)他生動(dòng)說等等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”、“常中升奇”、“舊中生新”、“對(duì)中生疑”?？傊?，要使學(xué)生的思維和語言有發(fā)展、有進(jìn)步，只有當(dāng)學(xué)生想說而說不出的時(shí)候，想弄明白而弄不明白的時(shí)候，才去點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，豁然開朗。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。再次看教師點(diǎn)撥的方法，看方法是否巧妙，能否起到四兩撥千斤之效，可舉個(gè)例子、可講個(gè)故事、可畫個(gè)圖畫、可打個(gè)比方、可示范朗讀、可做到算數(shù)等等。這也能看出教師的素養(yǎng)是否深厚，語言是否通俗生動(dòng)，教學(xué)是否有功底。

　　5問：教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法?

　　教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要用課本教，而不是教課本。如蘇教版第11冊(cè)第5課《最后的姿勢(shì)》中，地震環(huán)境描寫的作用是反應(yīng)地震越來越厲害，渲染一種沉重的氣氛，更能突出教師譚千秋無私精神的偉大。第15課《青海高原一株柳》中寫高原一株柳，為什么要寫高原的環(huán)境呢，原來是為了突出高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力，在這么惡劣的環(huán)境中它能活下來并長(zhǎng)得這么高大茂盛真是不簡(jiǎn)單。一冊(cè)書教下來，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納一下環(huán)境描寫的作用，使學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后作文中靈活運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的知識(shí)。

　　6問：一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂?

　　一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效?有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能就多余。比如有學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，教師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的教師不管什么問題都要讓學(xué)生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實(shí)有時(shí)學(xué)生自己學(xué)會(huì)了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生情況靈活變通，不要機(jī)械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學(xué)生往往會(huì)無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)時(shí)間。

　　7問：一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握?

　　不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，最終目的是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前大部分學(xué)生就應(yīng)達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式?？梢钥谠嚕處煂?duì)照教學(xué)目標(biāo)，提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答，以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)?？谠嚨膶?duì)象主要是中下等學(xué)生?？谠噾?yīng)一個(gè)問題一個(gè)問題地問，不可一下子把問題全提出讓學(xué)生答，這樣學(xué)生會(huì)搞混的?？梢怨P試，教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一張檢測(cè)紙，讓全體學(xué)生當(dāng)堂做，教師巡視，了解情況，然后批改。這樣能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)?？梢越處煖y(cè)學(xué)生。教師出題，學(xué)生解答，這是常用的方式?？蓪W(xué)生測(cè)學(xué)生。一些簡(jiǎn)單的問題，如背書、默寫等可同座互測(cè)，還可以小組間對(duì)測(cè)，A小組出題測(cè)B小組，B小組出題測(cè)A小組，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性。