一、微課的教育價值

　　1.在課前、課中、課后的重要作用

　　微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容(例如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等)。

　　用在課中，用于課堂教學(xué)時，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢;微課要重點解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費時費力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容。

　　用在課后，可幫助學(xué)生梳理知識，達到：復(fù)習(xí)、鞏固重點、難點、疑點、易錯點，擴展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2.在教師專業(yè)發(fā)展的重要作用

　　開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修將成為提升網(wǎng)絡(luò)時代教師信息化教學(xué)與教研能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　微課將成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體的新技術(shù)和教育資源建設(shè)的新趨勢。

　　在說課中應(yīng)用：微課可以幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計這一核心能力;

　　在評課中應(yīng)用：微課可以提升教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力。

　　在分享、交流中應(yīng)用，微課應(yīng)包含：微視頻，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

　　3.微課的優(yōu)點

　　每個老師都可以參與設(shè)計制作;微課舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化后和可視化處理過的精華內(nèi)容;微課使師生聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔(dān)心無關(guān)信息的干擾。

　　4.微課的價值和貢獻

　　短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容;引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考，從一個問題/回答能引發(fā)學(xué)生延伸想到另一個問題/回答。

　　二、存在的問題

　　問題1：選題不當(dāng)

　　選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點;選取顯性知識或教學(xué)活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容。

　　問題2：將微課等同于課堂實錄

　　教師出鏡、出聲過多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。

　　問題3：知識密度高，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考

　　注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。

　　問題4：過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性

　　將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　問題5：視頻拍攝和制作有技術(shù)缺陷

　　視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致;噪音大。

　　好的微課只有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是問題解決，即解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，給出以下建議。

　　三、設(shè)計微課的建議

　　建議1：提升對微課的認(rèn)識水平

　　微課創(chuàng)作者應(yīng)首先全面了解微課的時代背景、現(xiàn)實需求、核心本質(zhì)、教育價值、應(yīng)用領(lǐng)域、優(yōu)勢短板和發(fā)展趨勢;然后再熟悉微課的設(shè)計原則、創(chuàng)作方法和制作技術(shù)。

　　建議2：觀摩、借鑒優(yōu)秀微課作品

　　從微課選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、制作技術(shù)等方面分析、借鑒全國性微課大賽的獲獎優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)其優(yōu)點;

　　同時通過剖析設(shè)計欠佳的微課作品避免走入誤區(qū);通過對比分析建構(gòu)自己對微課的獨特理解和設(shè)計思路。

　　建議3：做好整體設(shè)計

　　從某個專題或某門課程的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。系列中的每個微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。

　　建議4：遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理

　　首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗;接著解決重難點;最后引出后續(xù)知識點。將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。