摘要：美國(guó)的加里·鮑里奇在《有效教學(xué)法》中明確指出有效課堂需要具備以下五點(diǎn)：第一，清晰授課;第二，多樣化教學(xué);第三，任務(wù)導(dǎo)向;第四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;第五，確保學(xué)生成功率。

　　在新東方十年，得以有機(jī)會(huì)聽(tīng)遍各種名師的課程(磁帶或現(xiàn)場(chǎng))，印象最深刻的一次是2004年集團(tuán)俞敏洪老師掛帥來(lái)到北京學(xué)校全校規(guī)模聽(tīng)課，每個(gè)教學(xué)部門(mén)出一名教師，事實(shí)上成了全校規(guī)模的教學(xué)部門(mén)教學(xué)展示大PK，遺憾的是這種大規(guī)模的PK據(jù)我所見(jiàn)僅此一次而已。

　　在這次全校聽(tīng)課中，各個(gè)部門(mén)坐滿(mǎn)了幾百人的大教室，我想這種教學(xué)教研氛圍恰恰是絕大多數(shù)的機(jī)構(gòu)所缺乏的。當(dāng)時(shí)小語(yǔ)種有一位外教一戰(zhàn)成名，他就是后來(lái)非常著名的法語(yǔ)教師巴西，巴西老師現(xiàn)在成了駐俄羅斯的大使。而當(dāng)時(shí)另外某部門(mén)的一位老師在口若懸河地講解一個(gè)單詞的時(shí)候，突然被俞敏洪老師打斷，俞老師說(shuō)：“請(qǐng)大家把什么詞典翻到多少頁(yè)”。

　　翻到之后，我們突然發(fā)現(xiàn)在詞典中根本沒(méi)有這位老師講到的那個(gè)衍生詞，臺(tái)下一陣嘩然，當(dāng)時(shí)我們很多人頓感無(wú)比欽佩和詫異，也對(duì)新東方所謂的“名師”有了更深的理解。同樣一段在當(dāng)時(shí)的我看來(lái)非常流暢的托福解題技巧講解中，俞老師也果斷打斷，兩句話(huà)就講清楚了如何不看題干，只看選項(xiàng)就可以輕松選對(duì)的前提條件是什么。

　　后來(lái)2005年參加了集團(tuán)組織的第一屆培訓(xùn)師評(píng)選大會(huì)，那個(gè)時(shí)候廊坊的新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院尚在，實(shí)用學(xué)院的很多老師和前期學(xué)生很多后來(lái)都成了新東方的管理者，所以消逝的新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院事實(shí)上是新東方這所培訓(xùn)界黃埔軍校的黃埔軍校，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在北京新東方學(xué)校十年以上的總監(jiān)大都在實(shí)用學(xué)院當(dāng)過(guò)老師。那一屆的培訓(xùn)師競(jìng)聘參選的老師包括一起作業(yè)網(wǎng)的CEO劉暢，最近加入鯊魚(yú)公園的尹圓圓，留在新東方的現(xiàn)在很多都是新東方各地分校校長(zhǎng)一級(jí)的名師如任治遠(yuǎn)、莊重……

　　近日接觸了一些好未來(lái)的人，發(fā)現(xiàn)和好未來(lái)明顯不同的就是新東方引以為傲的是教學(xué)的積淀和名師戰(zhàn)略。事實(shí)上無(wú)論新東方怎么強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和去名師化，這么多年來(lái)她的外語(yǔ)教學(xué)始終是“名師化模式”地誕生一批又一批的名師，而始終沒(méi)有形成單純的好未來(lái)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化。最近也看到了好未來(lái)和新東方的一種融合，很多原來(lái)新東方的名師開(kāi)始接受好未來(lái)的投資，在好未來(lái)系中創(chuàng)業(yè)。那么新東方教師形成的真正的有效教學(xué)模式到底是什么?所謂的“專(zhuān)業(yè)、幽默、勵(lì)志”是否真的就是新東方名師教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵?其實(shí)這三個(gè)詞匯的背后，有效教學(xué)才代表了新東方作為培訓(xùn)行業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)變革的本質(zhì)。也就是學(xué)生在校外獲得了比在校內(nèi)更高效的教學(xué)結(jié)果，這才會(huì)引致更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)。下面我們就嘗試從教學(xué)論的角度更深刻地剖析，分享給大家。

　　美國(guó)的加里·鮑里奇在《有效教學(xué)法》中明確指出有效課堂需要具備以下五點(diǎn)：第一，清晰授課;第二，多樣化教學(xué);第三，任務(wù)導(dǎo)向;第四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程;第五，確保學(xué)生成功率。于今天細(xì)細(xì)品讀這五點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這和讓我難忘的一些新東方名師的課程設(shè)計(jì)是如此的暗合。你很難想象同樣的授課內(nèi)容，在甲老師的課堂上我昏昏入睡，而在乙老師課堂上我精神百倍，累得不能再累地走出課堂，卻還希望聽(tīng)到下一堂課，在這種感受差距中，名師背后付出的努力與辛苦是一般人很難想象的，但我相信成功的教師始終在踐行著上述的五條。

　　一、關(guān)于清晰授課

　　清晰授課看上去應(yīng)該是作為教師最最基本、最最基本的要求，可是在踐行中能夠仔細(xì)理解透這一條也并不是那么那么的簡(jiǎn)單。清晰授課至少要求教師做到以下三點(diǎn)：其一，使得課程要點(diǎn)易于理解。其二，按照學(xué)生的邏輯順序清晰詮釋關(guān)鍵性的課程新概念。其三，教師口齒清晰，無(wú)分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。記得上了某君的一堂物理課，講的是加速度，課堂上除了老師那特殊的南方口音提到的“子彈打小猴”、“小猴小猴”，一堂課下來(lái)幾乎沒(méi)記住什么。此外，清晰教學(xué)還是一個(gè)復(fù)合行為，與其他認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián)，諸如教師對(duì)授課素材與內(nèi)容的選擇，教師對(duì)授課內(nèi)容的熟悉程度，教師的授課策略等。

　　這里略舉幾個(gè)有效教學(xué)策略的示例：

　　第一，重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于初次教授時(shí)的方式，比如視覺(jué)之于聽(tīng)覺(jué)，這是在語(yǔ)言教學(xué)初始期教學(xué)效果保障的重要方法。

　　第二，既發(fā)講義有口頭強(qiáng)調(diào)的模式組織作業(yè)任務(wù)。

　　第三，根據(jù)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、愛(ài)好、調(diào)查問(wèn)卷確定學(xué)生的能力與水平，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

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　　二、關(guān)于多樣化教學(xué)

　　多樣化教學(xué)即多樣而靈活地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)各種學(xué)習(xí)材料、各種教學(xué)設(shè)備以及教室空間等的多維度多樣化運(yùn)用與教學(xué)。

　　除了傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)考慮到的上述問(wèn)題，線(xiàn)上教學(xué)還包括線(xiàn)上教室的各種模式與布局的使用也會(huì)影響到教學(xué)的效果。這里就線(xiàn)上教學(xué)教室模式和布局我們做一個(gè)全新的說(shuō)明，這在既往研究中是絕對(duì)的空白，我們以EMPOWER EDUCATION ONLINE(簡(jiǎn)稱(chēng)EEO)的LiveClassroom System的設(shè)計(jì)來(lái)舉例：

　　EEO 認(rèn)為：不同的課堂教學(xué)情景，決定了在線(xiàn)直播教室有不同的教室模式與之相對(duì)應(yīng)，教室模式具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生端的頁(yè)面形態(tài)布局，即：課堂情境→教室模式→頁(yè)面形態(tài)。

　　與上面相對(duì)應(yīng)的則是：課堂教具→教室功能→元素布局。

　　不同的教具組合體現(xiàn)了不同的課堂情景要求，不同教具的組合體現(xiàn)了A種教學(xué)模式與B種教學(xué)模式的不同，最后由于在線(xiàn)直播教室屏幕的有限，必須從視覺(jué)角度進(jìn)行最優(yōu)化的元素布局設(shè)計(jì)，此即為頁(yè)面形態(tài)。一般地，在線(xiàn)直播教室由教室功能區(qū)(包含硬件設(shè)置和教具設(shè)置)、師生視頻區(qū)、教學(xué)展示區(qū)(課件、教學(xué)視頻、教學(xué)白板等各種教學(xué)素材交替在主展區(qū)展示)、學(xué)生名單區(qū)(學(xué)生可舉手，經(jīng)授權(quán)可互動(dòng))和文字交流區(qū)。綜上，課堂情景會(huì)用到不同的教具來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能，由此表現(xiàn)為一個(gè)教室內(nèi)不同的模式。一個(gè)好的線(xiàn)上直播教室產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)該賦予教師更多超越線(xiàn)下的教學(xué)方式。這是目前千篇一律基于線(xiàn)上會(huì)議系統(tǒng)改造的線(xiàn)上教室所無(wú)法達(dá)到的。

　　多樣性的視聽(tīng)覺(jué)效果增加了教學(xué)的多樣性，而這些均會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與度及考試成績(jī)。如果教學(xué)的活動(dòng)與材料越多樣，學(xué)生的搗亂行為與溜號(hào)情形會(huì)越少。

　　此外，豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)，教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)與區(qū)分問(wèn)題的類(lèi)型，這對(duì)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常關(guān)鍵。

　　三、關(guān)于任務(wù)導(dǎo)向

　　任務(wù)導(dǎo)向要求教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。很多情況下，學(xué)生在課堂上像猜謎一樣地在想象究竟要學(xué)到什么，這種教學(xué)顯然是低效的。

　　師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)集中在思維內(nèi)容，讓學(xué)生獲得思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成功率才會(huì)更高。

　　任務(wù)為導(dǎo)向的教師會(huì)非常熟悉一些題目，這些題目會(huì)常常出現(xiàn)在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，這并不是“為考而教”的應(yīng)試教學(xué)，說(shuō)明他們的教學(xué)是與教學(xué)要求和課程目標(biāo)相匹配的。

　　四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程

　　教師的任務(wù)導(dǎo)向是致力于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)那些需要評(píng)估和實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)與材料。這一要求的教學(xué)策略簡(jiǎn)略舉例如下：

　　第一，每一小時(shí)的教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)盡可能把其他任務(wù)用于課前或課后。現(xiàn)實(shí)中我們常?？吹嚼蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中為了調(diào)節(jié)氣氛而喧賓奪主大段大段地講自己所謂引以為傲的經(jīng)歷或者講些搞笑段子，引得學(xué)生大笑或崇拜而忽略了學(xué)習(xí)本身。

　　第二，定制進(jìn)度表，以清晰的事件來(lái)開(kāi)始和終結(jié)重要的課堂活動(dòng)。

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　　五、關(guān)于確保學(xué)生成功率

　　在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終存在幾個(gè)時(shí)間差，即機(jī)構(gòu)分配的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師實(shí)際教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生投入課堂的時(shí)間以及學(xué)生聽(tīng)課后真正可以開(kāi)始正確回答所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，其中第四個(gè)時(shí)間即為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率。

　　中高水平的成功率將使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到獨(dú)立思考與批判性思考。

　　上述五個(gè)要素構(gòu)成了教師有效教學(xué)的基本骨架，也是培訓(xùn)之所以可以存在的根本原因，今后我們會(huì)結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)來(lái)更詳細(xì)來(lái)解構(gòu)上述問(wèn)題。