教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質(zhì)。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。

　　一、 教師的專業(yè)精神

　　教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。

　　1.教育理念

　　教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎(chǔ)上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。

　　2.專業(yè)態(tài)度

　　專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調(diào)節(jié)作用，對學生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。

　　具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個體生命的組成部分，體現(xiàn)出強烈的生命力;樹立服務(wù)意識，明確教師不是公共權(quán)力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應(yīng)為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務(wù);教師還應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。

　　3.師德

　　教師對學生的教育作用不僅是上課，而且還有言傳身教。只有在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能起到榜樣作用，才能成為一名在學生心目中有地位的教師。

　　為此，應(yīng)增強教師的事業(yè)心，強化教師隊伍的職業(yè)責任感，提高他們的工作積極性，形成敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的良好風尚;要不斷豐富提高師德規(guī)范，突出育人功能，當好“人師”，優(yōu)化教師形象;理解教師職業(yè)，樹立教師職業(yè)道德，形成對全體學生負責、尊重每位學生的個別性和差異性的職業(yè)道德自覺。

　　二、 教師的專業(yè)知識

　　教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識。新世紀將對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而應(yīng)強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。教師專業(yè)知識主要包括學科知識、實踐知識和教育類知識。

　　1.學科知識

　　教師要掌握一定的“學科知識”。在當前教師普遍學歷達標的前提下，大多數(shù)教師的學科專業(yè)知識問題不大，但還是存在著與時俱進的問題，每隔一段時間知識就會老化，需要不斷充電更新。

　　首先，教師應(yīng)熟悉所授學科課程的基礎(chǔ)知識及其結(jié)構(gòu)，了解基本的學科教學方法及其適用條件，了解學科教育發(fā)展史和當前發(fā)展動向;其次，教師要掌握一定的“課程知識”，即學科知識是如何體現(xiàn)在中小學課程中的知識。教師要理解所講授學科的課程目標和學科課程標準，形成關(guān)于課程與教學的指導思想。再次，教師還應(yīng)具有“整合知識”，即除了系統(tǒng)的某一學科知識之外，注重與其他學科的交叉滲透，具備跨學科知識，并能夠以問題解決為中心進行整合的知識。

　　2.個人知識

　　教師能夠在教學實踐中形成和積累豐富的個體經(jīng)驗，在教育過程中善于總結(jié)和利用個人經(jīng)驗，靈活應(yīng)用原理性知識，能把一般的教育教學“理論知識”與教師個人的“實踐知識”加以整合，將一般理論個性化、與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)、并與個人的個性特征(情感、知識、觀念、價值觀等)相融合，完善個人的教育觀念。

　　3.教育知識

　　要做好一名教師，必要的教育知識是必須具備的。

　　首先，教師應(yīng)了解關(guān)于教育工作的原理性知識。了解教育發(fā)展歷史中的重要實踐，熟悉中外教育思想精華，獲得與教育教學活動相關(guān)的經(jīng)驗;了解當代主要教育改革思想與實踐，關(guān)注反映時代需要的教育改革，討論、提出并開展適合學生實際的教育改革實踐。其次，教師還應(yīng)熟悉學生個體成長的知識，理解學生的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性，把握學生的個性特征;熟悉學生群體發(fā)展的知識，把握學生之間的互動和交往;了解關(guān)于特殊學生發(fā)展的知識，保證在關(guān)注普通學生的同時有針對性地對特殊學生進行教育教學。再次，教師還應(yīng)形成對教育研究的基本理解。熟悉教育教學研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規(guī)范;了解所教學科研究及相關(guān)學科的進展情況，結(jié)合教育教學實踐進行教育研究;學會先進的教育技術(shù)，并利用它不斷改進教學手段和方法，提高教學效果。

　　三、 教師的專業(yè)能力

　　教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力。這些能力通過教育活動來體現(xiàn)并保證教育活動有效進行，主要包括：教學能力(教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力)，組織和管理能力和科研能力

　　1.教學能力

　　在理解學科課程目標的基礎(chǔ)上，教師能夠針對教學內(nèi)容制定教學目的，能夠根據(jù)學科課程標準選擇教育內(nèi)容、開發(fā)課程資源，進行教學設(shè)計、編寫教案，理解所教學科的特點和教育意義，具有把握教材的基本能力，最終形成教學設(shè)計的能力;教師能夠依據(jù)教學目的合理選擇和運用教學方法，能夠有效開展教學活動，具備運用教育技術(shù)并將教育技術(shù)與學科課程內(nèi)容進行整合的基本能力，最終形成教學實施的能力;能夠評價學生的學，評價其他教師的教育行為，并提供相關(guān)的建議，能夠?qū)ψ约旱慕逃龥Q策、行為、能力和態(tài)度等方面進行評價與反思，具有教與學評價的基本技能與能力，以形成教學評價的能力。

　　2.組織和管理能力

　　教師應(yīng)掌握現(xiàn)代管理理論和管理策略，具備組織課堂教學的能力，在教育過程中組織與管理各種形式的學習或探究活動，調(diào)節(jié)學生行為，保證教育活動順利進行，保證學生的集體學習;教師應(yīng)具備管理班級或其他學生團體的能力，如組織建設(shè)、集體活動的組織、組織的常規(guī)管理等，形成一個有利于全體學生發(fā)展的集體，教學生依靠集體、參與集體、學會協(xié)作，保證學生的集體生活;教師應(yīng)具有設(shè)計教育活動方案、組織課外活動的能力，能夠組織協(xié)調(diào)好社會教育、家庭教育和學校教育的關(guān)系，形成教育的合力，保證學生的集體實踐。

　　3.科研能力

　　教師應(yīng)學會在教學中研究，對自己的教學進行思考和探究，實現(xiàn)研究式的教學，在研究中教學;教師應(yīng)具有善于觀察教育實踐中存在的問題和發(fā)生的現(xiàn)象，勤于反思這些問題及現(xiàn)象背后的實質(zhì)性的東西，善于總結(jié)研究，形成從教育現(xiàn)象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力;教師應(yīng)具有對教育教學實踐不斷進行反思和改進的能力，具備有目的、有計劃地進行專業(yè)學習、從事廣泛學習及在實踐中進行合作性、分享性學習的能力。

　　四、 教師的專業(yè)實踐

　　教師的專業(yè)實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。如果教師只有專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實踐，就等于什么也沒做。

　　教師的教學行為明確，教學方法靈活多樣，能夠有效地調(diào)動學生學習積極性;在課堂中能夠圍繞教學任務(wù)開展教學活動，努力工作以建立師生相互之間的和睦關(guān)系;對學生懷有積極的期望，意識到學生所關(guān)心所需要的東西，高度關(guān)注學生的學習過程，讓學生主動參與到教學活動中，并對自己的學習負責;能及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。

　　總之，上述四種要素是教師專業(yè)發(fā)展的標準和目標體系，它們并不是簡單的并列關(guān)系，而是相互作用、影響、共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，且是不斷變化發(fā)展的動態(tài)。每一位教師應(yīng)針對自身不足制定相應(yīng)的發(fā)展目標和改進措施，在專家引領(lǐng)下實施診斷，并不斷加以改進，以此促進每一位教師取得有針對性的專業(yè)發(fā)展。